martes, 22 de octubre de 2013
RESUMEN: LECTURA 1 “APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA EN CONTEXTOS DE INEQUIDAD”
LECTURA 1 “APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA EN CONTEXTOS DE INEQUIDAD”
I. El derecho a la
educación a medio camino
El derecho a la educación es un derecho y, a la vez, un
consenso internacional. Es considerado esencial para el desarrollo y la
liberación de la pobreza y la exclusión. Su importancia es tal para el futuro
de la humanidad que en los Objetivos de Desarrollo del Milenio figura en
segundo lugar.
Los Estados están obligados a garantizar el acceso universal
a una educación libre, gratuita, de calidad, culturalmente pertinente, que
promueva los derechos humanos y comportamientos democráticos, superando todo
tipo de discriminación.
A pesar de avances significativos en materia de igualdad de
oportunidades, persiste en las relaciones en la escuela y en los currículos
educativos, la trasmisión de estereotipos y prejuicios basados en el género,
reproduciéndose aún los roles tradicionalmente asignados al hombre y a la
mujer. El impacto de los esfuerzos por modificar esta situación en libros de
texto y propuestas curriculares es insuficiente.
La interculturalidad está aún ausente en la realidad
educativa cotidiana, a pesar del carácter de nuestras sociedades con gran
diversidad cultural, étnica, lingüística.
La educación y la construcción de relaciones entre iguales,
respetando las diferencias y valorando la diversidad es aún tarea pendiente en
el ejercicio del derecho a la educación.
II. ¿Qué es aprender
a lo largo de la vida?
Aprender a la largo de la vida significa que cualquier
actividad de la vida puede ser objeto de aprendizaje, que la vida puede ser uno
de los mejores, sino el mejor medio, o estímulo para aprender.
II.1. Caracterización
de la educación permanente
1. La
educación es un proceso continuo.
2.
Todo grupo social es educativo.
3.
Universalidad del espacio educativo.
4.
La educación permanente es integral.
5.
La educación es un proceso dinámico.
6.
La educación es un proceso ordenador del
pensamiento.
7.
El sistema educativo tiene carácter integrador.
8.
La educación es un proceso innovador.
9.
Tiene carácter anticipador e innovador.
En los años noventa se comienza a utilizar el término de Educación para toda la vida,
intentando dar un nuevo enfoque distinto a los conceptos de educación de
adultos y educación permanente.
El Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para
el siglo XXI, sostiene que la “La
educación durante toda la vida se presenta
como una de las llaves de acceso al siglo
XXI. Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación
permanente y responde al reto
de un mundo
que cambia rápidamente”.
Propone cuatro pilares básicos para la educación: Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos.
III. Las principales
expresiones de educación permanente y su viabilidad en América Latina
III.1. La educación
permanente en la primera infancia
En las evaluaciones para EFA 20003 se registra que todos los países han
incorporado en sus políticas en mayor o menor medida metas y estrategias
dirigidas a la primera infancia.
Los niños y las niñas de 0 a 3 años son atendidos
fundamentalmente por modalidades no formales, mientras que la educación inicial4 formal atiende a niños de 4 a
6 años.
Ahora bien, la cobertura se concentra en los estratos
socioeconómicos altos y medios y en los rangos de cuatro a seis años.
Otro dato alarmante es que prácticamente no existen datos
nacionales sobre la calidad de los programas de educación inicial.
Se requieren programas y modalidades, especialmente “no
convencionales” con los que se atienda a niños en situación de mayor
vulnerabilidad, prestando atención a aspectos de especial relevancia como los
siguientes:
·
Estrategias de coordinación intersectorial
·
Desarrollo de currículos y marcos pedagógicos
que orienten la atención integral de los niños durante toda esta etapa considerando
su propia identidad.
·
Acciones dirigidas a elevar el nivel educativo
de los padres, especialmente los de menores recursos, dada su responsabilidad
en el desarrollo de sus hijos.
·
Atención especial al desarrollo profesional de
todo personal que intervienen esta etapa.
III.2. La educación
permanente en la educación con personas
jóvenes y adultas
El aprendizaje permanente Abarca la infancia, la juventud,
la edad adulta y debiera comprender todos los ámbitos en los que el aprendizaje
es posible; el hogar, la escuela, los centros municipales, los medios de
comunicación.
En la
actualidad existen diversas exigencias de creatividad en el ámbito laboral y
educativo para aprendizajes permanentes ello para dar solución a diversas
problemáticas empresariales.
Por
ello la educción en adultos debe de ser no solo para un crecimiento laboral, si
no también personal que debe tener la misma calidad que la los jóvenes y niños
pues no puede solo limitarse a leer y escribir, hay algunos planes
iberoamericanos que pretender dar a apoyo a dicho proyecto, pero debe de
efectuarse con la iniciativa del propio beneficiario con ello la posibilidad de la inserción social y laboral y ejercer la
ciudadanía. Tomando en cuenta el desarrollo de matemáticas y lectura, no solo
de hacerlo, si ,no también aplicar dichas cuestiones ,para lo que es necesario
no solo encapsularse a la metodología , si no contextualizarse, para ello se
puede hacer uso de loa evaluación y estar consciente de los cambios realizados.
Es importante no hacer uso político
en el tema, ya que cada vez que se habla del mismo solo se hace de manera
“superficial” simplemente con decir lo
que se espera, sin tomar en cuenta los pasos que se deben seguir, llevando así
a campañas a dar de que hablar.
Hay personas que lo logran pero no
col la calidad esperada.
El analfabetismo, no solo es no
saber leer o escribir, si no también dejar de aprender por lo que se debe remediar los déficit existentes ampliando las
oportunidades de acceder a la educación básica en la edad adulta no solo en
lugares urbanos, se deben tomar en cuenta los espacios rurales.
Hay aspectos están intercalados con
la educación como la salud, pues al tener mejores condiciones económicas, hay
más probabilidad de obtenerla, y por otra lado la mala salud lleva a la
pobreza, pues al querer trabajar se debe gozar de buena salud aumente la exposición a los
riesgos ambientales y que aparezcan las peores formas de trabajo infantil y de
malnutrición, muchas veces la mala salud llega también como consecuencia de la
pobreza. En otras palabras, la mala salud es al mismo tiempo causa y efecto de
la pobreza: los enfermos tiene más probabilidades de hacerse pobres y los
pobres son más vulnerables a la enfermedad y discapacidad”. A ello ligado el derecho al
trabajo ya que El derecho al trabajo se da en una lógica de autogestión de los
derechos económicos, sociales y culturales. El derecho al trabajo “es sin lugar
a dudas el derecho más importante en la lógica de la consolidación de un Estado
Social y Democrático de Derecho” (C. Urquilla Bonilla, 2009).
La educación informal es una
contribuye a la flexibilidad del aprendizaje de manera inconsciente, pues un
claro ejemplo es el uso de la tecnología, por lo que hay que hacer énfasis en
un uso fructífero pues según Pepert decía,
dice que la tecnología sustituirás a los docentes, sin embargo la tecnología no
cambio ni el conocimiento ni las aulas, pero si el rendimiento educativo pues
fue utilizado como motivación de
aprendizaje , no se puede dejar de lado la falta de uso de la misma de manera
fructífera, aunque su mismo uso depende de contextos.
De acuerdo a la cultura, por más
que se lucha por una identidad, la tecnología a hecho un acercamiento que no
permite ser un lugr totalmente independiente Según Hopenhayn, «no hay identidades que
resistan en estado puro más de unas horas ante la fuerza de estímulos que
provienen de todos los rincones del planeta» (1994,
p. 122). Parece
imposible hoy prescindir de las condiciones
de interconexión económica, política, cultural
que a ritmos sin precedentes, envuelven y atraviesan la red social.
El concepto de identidad está
ligado históricamente a la aparición de los Estados nacionales, disueltos los
soportes coloniales.
IV.2. El desarrollo humano sustentable y los límites de la opción neoliberal
Respecto al desarrollo humano
sustentable, son cuatro las principales dimensiones que suelen dársele en
referencia o conexión con lo local: la sustentabilidad propiamente dicha, la
economía social o economía solidaria, el tema del capital social y la
innovación tecnológica.
La sustentabilidad, definida como un proceso de desarrollo en la
que se busca el bienestar humano sin dañar el equilibrio del ambiente, ni
comprometer el potencial de los recursos naturales, también incorpora la
dimensión cultural, en el sentido de preservar la identidad de las comunidades.
La economía social constituye una búsqueda de formas alternativas
de hacer economía, basadas en la solidaridad y el trabajo.
El capital social es un concepto amplio que sostiene que para lograr
altos niveles de desarrollo humano en una comunidad es aprender a lo largo de
la vida en contextos de inequidad importante que esta goce de un buen clima de
confianza entre sus integrantes, además de la capacidad o liderazgo específico
de un grupo o conglomerado social para aprovechar los valores y recursos
favorables al desarrollo..
La innovación y las nuevas tecnologías Las nuevas tecnologías de la
información y de las comunicaciones son igualmente instrumentos muy eficaces
para promover el desarrollo local. Un lugar puede poner en Internet información
valiosa para los potenciales inversionistas, propios del lugar o que vengan de
afuera.
El “paradigma neoliberal”:
En la región han tenido gran
influencia estudios que vincularon la economía con la educación que se
convirtieron en “paradigma” utilizado por planificadores y decisores de
políticas públicas a partir de considerar el capital humano como objeto
deseable, reduciendo el carácter de la educación a preparar “recursos humanos”
que serán demandados por los procesos productivos.
La calidad educativa es una de
las expresiones más utilizadas actualmente en el ámbito educativo, como el
punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o programa de
acción. En este contexto la eficacia es uno de sus componentes, considerado de
mayor importancia y objeto de estudio desde hace unas décadas.
. Mas ¿qué es calidad? ¿Cuáles
debieran ser sus características? Las disímiles respuestas pensamiento
Iberoamericano nº7 José Rivero que se dan a ambas preguntas no han impedido una
corriente hegemónica que privilegia una educación de calidad para favorecer las
posibilidades del desarrollo económico. Las reformas educativas de los 90
fueron impregnadas por la teoría del capital humano donde el mercado y las
demandas productivas condicionaban la propia educación y donde, por principio,
la educación constituye una “inversión” que las personas hacen sobre sí mismas,
para mejorar en el futuro sus ingresos económicos y sus condiciones de vida.
. La influencia de la economía de
libre mercado en estas ideas ha marcado también razonamientos de la evaluación
de los resultados de los procesos educativos utilizando la “eficiencia” como
principio rector de las políticas públicas. En el contexto de esas reformas la
“calidad de la educación” es resultado de la competencia de proyectos
interinstitucionales, destinados a satisfacer las demandas que reclama cada
individuo de acuerdo a sus expectativas, necesidades y posibilidades.
IV.3. Complejidad, educación y transdisciplinariedad: ¿Es posible
planificar y reflexionar sobre contenidos transversales en educación, sin una
aproximación transdisciplinaria sobre la complejidad de lo real, en un contexto
de globalización planetaria?
Importa meditar sobre la manera
en que la escuela tiene que hacer frente al conocimiento en el marco de una
globalización que parece cubrir todas las perspectivas y de una disputa entre
enseñanza en el centro educativo y medios electrónicos convertidos en
competidores de la tarea escolar. Esta cuestión está muy lejos de poder
enfocarse en forma local o aislada del contexto global de las transformaciones
de orden planetario, y desde una mirada unidisciplinar.
La problemática de la
transdisciplinariedad está implícita en los diseños curriculares y esta directamente
relacionada con la crisis y emergencia de nuevos paradigmas; con la
complejización del mundo de las ideas y con la fragmentación de la vida social.
Referirse a actividades inter y transdisciplinarias sugiere que son dinámicas
interactivas que tienen por consecuencia una transformación recíproca de las
disciplinas relacionadas en un campo, en un sujeto y contexto determinado.
V. Los aportes de Edgar Morin: El “pensamiento complejo” asumido
por el pedagogo francés Edgar Morin significa cambiar de horizonte y reemplazar
el punto de partida en materia de conocimiento superando la idea de que el
mundo de las letras sea ajeno (y antagónico) al mundo de las ciencias. Propone
una nueva manera de entender el mundo desde una perspectiva heterogénea y transdisciplinaria.
¿QUÉ SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE? Y ¿CÓMO SE CARACTERIZAN? "EN BASE A MI EXPERIENCIA"
¿QUÉ
SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE? Y ¿CÓMO SE CARACTERIZAN? "EN BASE A MI EXPERIENCIA"
- De acuerdo con los
textos ¿Por qué es importante una aproximación conceptual a lo que se ha
denominado ambientes de aprendizaje? Pensar en la importancia del concepto
respecto de la educación, la sociedad actual, el sentido de la educación,
etc.
R:La importancia radica en
que el ambiente de aprendizaje dentro de un aula es un factor de suma
importancia que se debe tomar en cuenta para el logro de los aprendizajes
esperados de los alumnos; por lo cual es necesario que se diseñe un ambiente de
aprendizaje que se adapte a las necesidades de todos los actores involucrados
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de ser lo suficientemente
flexible para brindar oportunidades de aprendizaje a todos y con ello lograr
resultados favorables.
Ya que si no se tiene consideración por parte
de la docente hacia los alumnos, o en algunos casos se les pone a trabajar
cosas más complejas se torna un ambiente de aprendizaje no favorable al no
poder realizar los alumnos la actividad.
- De acuerdo con los
autores ¿Qué se entiende por Ambientes de Aprendizaje?, ¿qué relación
tiene con el concepto que propone la SEP en el Plan de Estudios de
Educación Básica 2011? Contraste los conceptos con el elaborado por el
grupo en la actividad situación didáctica 1.
R: Se entiende por ambiente de aprendizaje el lugar o
espacio donde se da la relación entre participantes del mismo donde desarrollan
sus capacidades, actúan , utilizan herramientas para obtener e interpretar
información con el fin de construir su aprendizaje.
La actividad se realizo dentro del aula en el
grupo de 3ºB, como participantes fue la docente que impartió la clase y los
alumnos, utilizando como herramientas monografias, resistol, cartulinas,
monografías, rompecabezas todo este material con el fin de construir el
aprendizaje de los niños y niñas del preescolar.
Un ejemplo de este es el de Brown y
Campione, 1996 en la perspectiva sobre ambientes de aprendizaje que empieza
desarrollándose en sociedad, centrado en el que aprenden, en el conocimiento y
la evaluación. Los cuales estas cuatro perspectivas sobre ambientes de
aprendizaje son los particularmente mas importantes.
-
- De acuerdo con
Lucié Sauvé (1994, citado en Duarte, 2003) conviene distinguir entre las
concepciones de ambiente como problema, ambiente como recurso, ambiente
como naturaleza, ambiente como biosfera, ambiente como medio de vida y
ambiente comunitario ¿Cuál es su relación con la clasificación de
ambientes de aprendizaje propuesta por Bransford, Brown y Chikering
(2007): centrados en quien aprende, en el conocimiento, en la evaluación y
en la comunidad?
Aprender a distinguir de entre las
diversas concepciones de ambientes como problema, recursos, naturaleza,
biosfera, medio de vida y ambiente comunitario es de suma importancia debido a
que la relación que se puede dar en un ambiente de aprendizaje puede depender o
se ve integrada alguna de las concepciones ya mencionadas y aprender a
identificarlas es primordial porque si alguna de ellas no se dempeña de forma
adecuada podremos identificarla rápidamente y moldealra para un mejor
funcionamiento, y con ello anticipar que pueda llegar afectar el ambiente de
aprendizaje dentro de un aula y la sociedad.
Durante la clase que impartió la
docente de acuerdo a la lectura se considera un ambiente problema ya que no se
propicio un ambiente de aprendizaje favorable ya que los niños no pudieron
realizar la actividad que la docente les solicito al ser complejo el trabajo.
- ¿Qué aspectos o
dimensiones deben considerarse para diseñar un ambiente de aprendizaje?
¿Por qué tener en cuenta la relación de la escuela con la comunidad, con
otros contextos de aprendizaje, etc.?
·
Se deben tomar en cuenta cuatro
componentes de aprender, pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo
teórico organizado y flexible; métodos heurísticos; habilidades metacognitivas;
aspectos afectivos; actitudes, motivos y emociones.
·
Se deben tener en cuenta otros
contextos esto para propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el
encuentro con las personas que se encuentran en el aula, en la familia, en la
comunidad, con ello se propiciara la existencia del diálogo expresando
libremente sus ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos, con
base a esto las acciones pedagógicas en las que aprenden son capaces de
reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el
ambiente que les rodea. El tener en cuenta la relación que se propicia se
produce que la interacción en los contextos
inmediatos para que se de una forma cooperativa para que el alumno sea activo,
progresivo y autodirigido ya que los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores en los procesos de construcción y reconstrucción
de la identidad subjetiva.
·
De acuerdo a un ambiente de aprendizaje
tomando en la comunidad con otros contextos es de gran importancia ya que
cuando la docente impartió su clase, partió de los conocimientos previos que
los alumnos tenían y al explicarles ella el tema hacía mención de que todos
somos iguales y hacia comparaciones con las personas de su familia y las de
otras colonias.
- ¿Es necesario
considerar siempre el lugar, las interacciones, el tiempo, el contenido,
las herramientas y los materiales para diseñar un ambiente de aprendizaje?
R: Si es
necesario que el docente tome en cuenta todos estos puntos ya que a través de
ello se puede lograr un ambiente de aprendizaje favorable para el
desarrollo de habilidades en los alumnos , los docentes deben contemplar cuatro tareas
a la hora de disponer un ambiente de aprendizaje.
1.- Organización
espacial: esta se define y ajusta para cautivar a los alumnos, por ejemplo las
paredes pintadas con colores neutros y adornadas, muebles limpios y en buen
estado, además adecuados a su estatura para que estén al alcance de los
materiales, para que todo esto en
conjunto logre un buen lugar para que
los alumnos aprendan, se sientan en confianza y tengan un buen desarrollo.
2.- Dotación y
disposición de los materiales para el aprendizaje: esta consiste en escoger,
reunir, elaborar materiales y colocarlos en el entorno para que los niños
tengan acceso a ellos y potenciar el desarrollo de hábitos como orden,
limpieza, y cuidado en los mismos,
siempre y cuando no sean de peligro para ellos, también es importante que los docentes sepan elegir los materiales adecuados y sobre
todo que a la hora de hacerlo tomen en cuenta aspectos como, que actividad será
la que se trabajara, que se quiere lograr con ello, características del grupo y
características del entorno.
3.- Organización
para propósitos especiales: esta hace alusión a la tarea en la cual el docente
opta por hacer arreglos que ofrecen atender a las necesidades de los niños y
los propósitos de aprendizaje
4.- El tiempo:
esto es importante considerarlo en cada una de las actividades a trabajar, para
empezar es el tiempo que se llevara para así no perder de vista lo que queremos
lograr con ello y sobre todo tener en cuenta con que tiempo contamos teniendo en
cuenta cualquier tipo de imprevistos.
Es de gran
importancia ya que la docente al realizar la actividad la tenía programada para
una hora y se tardo dos horas y media, no acabo la actividad, al ella trabajar
con monografías no considero que los alumnos no tienen bien desarrollado su
motricidad fina y al ser imágenes pequeñas no podrían recortarlas y al pegar
las imágenes, si no se entendió el tema no sabrían donde colocar el material y
esto no fue favorable para el ambiente de aprendizaje.
- Revisar los cinco
principios que plantea Duarte (2003) desde los que se define el aula como
lugar de encuentro y asumir una postura personal respecto de su
importancia, interrelación, complejidad e incluso respecto de su
pertinencia y factibilidad.
R: Principio N 1: El
ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas
del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer
factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos,
metas e ilusiones comunes.
La docente lo aplico
al pedirles que trabajaran en equipo para que se les fuera mas fácil la
realización de la actividad y haci transmitir el conocimiento.
Principio N 2: El
entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y
actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes
cognitivos, afectivos y sociales.
El material no fue
favorable ya que los alumnos no pudieron manipularlo ni llevar a cabo la
actividad.
Principio N 3: El medio
ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse
escenarios distintos ya sean construidos o naturales dependiendo de las
tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.
Se les presento a los
alumnos dos rompecabezas uno de una niña y el otro de un niño lo cual
facilitaría el entendimiento del tema.
Principio N 4: El entorno
escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del
grupo puedan sentirse acogidas, según distintos estados de ánimo, expectativas
e intereses.
Este principio no se
llevo a cabo ya que los alumnos se sentían presionados para acabar esta
actividad y poder comer lo cual no favoreció su aprendizaje ya que al no poder
realizar el ejercicio tanto alumnos como la docente se desesperaron.
Principio N 5: El
entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al
que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad.
Durante la actividad ningún
niño ayudaba a sus compañeros ya que la mayoría no había entendido el tema y
solo chillaban.
- ¿Cuál puede ser el
rol del aspecto lúdico, de los recursos materiales, de las herramientas,
de las relaciones, de las tecnologías, etc. en la creación de ambientes de
aprendizaje? Igualmente, ¿qué novedades incorpora a nuestro discurso sobre
los ambientes de aprendizaje la noción de ambientes virtuales, las
posibilidades de acceso a Internet y la toma en consideración de nuestros
futuros alumnos como ciudadanos de una sociedad digital, de una sociedad
red (con todos los matices de diversidad que ello supone desde el punto de
vista del acceso a estos recursos según las comunidades en las que
desarrollemos nuestra práctica profesional docente?
·
La relación entre la lúdica y el aprendizaje es el tema abordado por uno
de los estudios de la Fundación FES (1993), en donde se presenta una mirada a las
complejas relaciones que existen entre el juego y la pedagogía. Se sugiere
asumir el juego y utilizar los materiales educativos desde una postura crítica
e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento con los
niños; el juego como mediador de procesos, que permite incentivar saberes,
generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje la lúdica en los
ambientes educativos, da lugar a los procesos de construcción de identidad y
pertenencia cognitiva ya que es un escenario enriquecedor, el juego en la
educación ha servido como motivador y a veces como recurso didáctico. Los
ambientes lúdicos pueden ser no sólo ocasión de entretenerse y divertirse, que
es lo primero que se asocia con el juego; la sorpresa, lo gracioso, son
componentes naturales en el juego. Pero el juego-juego va más allá, permite
vivir en micromundos usualmente entretenidos y amigables (al menos no
amenazantes), sean situaciones de menor complejidad que las reales, o mucho más
allá de estas, fantasiosas y especulativas, pero en cualquier caso ceñidas a
las reglas vigentes y en pos de metas valederas. Y es por esto que el juego
permite desarrollar la creatividad, pues las reglas, dando un orden a la
interacción entre los participantes.
·
la existencia humana
se desarrolla en la esfera de lo virtual y lo semiológico, constituyendo la
comunicación mediática.
En la época actual las relaciones físicas personales empiezan a perder
peso, obviamente sin desaparecer, y empiezan a tomar fuerza el universo
mediático-relacional, el espacio de los lenguajes y el tiempo de las nuevas
comunicaciones. Aparece el concepto de cibercultura, como un
escenario tecnológico para la producción cultural, de la mediatización de lo
social. Actualmente son más las personas que tienen acceso a internet el cual
se ha implementado en el ámbito educativo se vive en una sociedad digital la
cual nos mantiene en constante comunicación, e informados sobre lo que ocurre a
nuestro alrededor es por ello que se an implementado las nuevas tecnologías las
cuales no pueden llevarse a cabo en todas las escuelas puesto que el contexto
es muy variado y ello produce un atraso en cuanto el uso y manejo de la
tecnología.
La docente no hace
uso de tecnologías.
- ¿Por qué es
importante la integración de las cuatro perspectivas citadas por Branford,
J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) en el diseño de ambientes de
aprendizaje?
Ambientes centrados en quien aprende: Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos
referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos,
habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio
escolar. Este término incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas
“culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente
compatibles” y “culturalmente relevantes”
ALUMNOS
Ambientes centrados en el conocimiento: Los ambientes que están centrados
sólo en el que aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir
los conocimientos y las habilidades necesarias para funcionar con efectividad
en la sociedad. Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la
necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner,
1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente
transferencia. El conocimiento actual sobre el aprendizaje y la transferencia
(capítulo 3) y el desarrollo (capítulo 4) proporciona importantes guías para
alcanzar estas metas.
EL CUERPO HUMANO
Ambientes centrados en la evaluación: Además de estar centrados en quien aprende y en el
conocimiento, los ambientes de aprendizaje diseñados eficientemente también
deben centrarse en la evaluación. Los principios básicos de la evaluación son
aquellos que proporcionan oportunidades
de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente
con las metas de aprendizaje.
DIAGNOSTICO
Ambientes centrados en la comunidad: Los nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje
sugieren que también es fundamental el grado en que los ambientes de
aprendizaje estén centrados en la comunidad. Las normas son especialmente
importantes para que las personas aprendan de los otros y para que intenten
mejorar de manera continua. Usamos el término centrado en la comunidad para referirnos
a diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado–; en
ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a
comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, losestados, la nación
y aun el mundo. RELACIONAR LO PERSONAL CON LOS DEMAS.
9.
Finalmente ¿Cuál es el
papel del profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje en el marco de la
escuela y el aula?
Fomentar en los alumnos un
ambiente de aprendizaje favorable a los alumnos los cuales se vean reflejados
en la escuela y en el aula que es el lugar de donde surgirá este conocimiento acerca
del tema.
Dentro de un aula debe de cumplir
con el rol que recientemente se le a estipulado, el de guía , acercándolos al
campo que se le pretende de una manera didáctica, donde tomara en cuenta el
punto de vista del alumno de una manera contextualizada formal, por otra parte se busca que este
nuevo enfoque traiga consigo un docente preocupado por sus alumnos , tratando
de tener empatía con los mismos así como ser parte y modulador de la creación y
coordinación de los ambientes favorables que se supone debe de llevar a la
práctica. Entonces debe utilizar las
diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al
grupo y que beneficia a todos, es decir que: buscan y valoran
los puntos de vista de los estudiantes, retan los conocimientos de los
alumnos., proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos,
planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen
relación en lugar de presentar un currículo fragmentado, evalúan el aprendizaje
en el contexto diario. La evaluación es parte de las actividades diarias de la
clase y no una actividad separada.
RESUMEN: LA CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
LA CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
Esta lectura hace referencia
la óptica y modos de enseñanza, que se enseñaba y para que en los tiempos remotos,
así como las exigencias globalizadas han incrementado con el fin de tener un
espacio provechoso., por lo que es importante enfocarse en métodos , como el
que lo que se evalúa ,que va de la mano
en la manera que en la que se enseña, pues con este aspecto desemboca el
lenguaje , que s un punto sumamente importante, ya que un buen docente enfocara
su atención en el alumno , le dará la razón y lo escuchara, lo que a su vez
ayudara a tener en cuenta, en el aspecto meramente profesional y académico el
punto científico del mismo , ayudará a ver el diagnostico del aluno, será la
herramienta que usara como vehículo de lo que está enseñando.
Es necesario hablar al nivel
de los alumnos, sin embargo no subestimarlos y hablar de una manera científica
acorde a su edad.
Hoy en día no solo se trata
de cubrir cierta enseñanza, si no de que de verdad lo enseñen a profundidad, y
que aparte estos aprendizajes sean fructíferos para su vida diaria “ el que
mucho abarca poco aprieta”.
Tal como se discute
en la primera parte de este libro, los ambientes centrados en el conocimiento
también incluyen un énfasis sobre la construcción de sentido, ayudando los estudiantes a transformarse en meta conocedores
que esperan que la nueva información tenga sentido y que preguntan para aclarar
cuando no lo tiene (por ejemplo, Palincsar y Brown,1984; Schoefeld, 1983, 1985,
1991).
El interés por construir sentido cuestiona
mucho currículo existente, en este sentido se ha dicho que en muchos currículos
para la enseñanza de las matemáticas.
Hay nuevos métodos
interesantes para el desarrollo del currículo que apoyan al aprendizaje con
comprensión y que impulsan la construcción de sentido. Una de ellas es la
“formalización progresiva”, que comienza con las ideas informales que los
estudiantes llevan a la escuela y gradualmente los ayuda a observar cómo estas
ideas pueden ser trasformadas y formalizadas.
Las unidades de
enseñanza impulsan al estudiante a construir, sobre sus ideas informales, de
modo gradual y estructurado, de tal manera que adquieran los conceptos y
procedimientos de una disciplina que se centra en la “formalización
progresiva”,
Generan muchas
preguntas acerca de qué es adecuado enseñar según las etapas de desarrollo en
distintas edades. Tales preguntas representan otro ejemplo de sobreposición
entre las perspectivas centradas en el que aprende y las centradas en el
conocimiento. Los puntos de vista más antiguos en el sentido de que los niños
pequeños son incapaces de un razonamiento complejo, han sido reemplazados por
evidencias de que los niños son capaces de lograr niveles sofisticados de
pensamiento y de razonamiento cuando tienen el conocimiento necesario para
apoyar estas actividades (véase capítulo 4). Una gran cantidad de investigaciones
muestra el beneficio potencial que tienen los estudiantes con acceso temprano a
ideas conceptuales importantes. En los salones de clase que usaron alguna forma
de “guía cognitiva”
Los intentos por
crear ambientes centrados en el conocimiento también implican preguntas
importantes acerca de cómo impulsar el desarrollo de la comprensión integrada
de una disciplina. Muchos modelos de diseño curricular parecen producir
conocimientos y habilidades que están desconectados entre sí, más que
organizados en sistemas coherentes. El National Research Council (1990: 4)
indica que “para los Romanos, un curriculum era un itinerario definido
que guiaba el camino de carros de dos ruedas”. Esta metáfora del camino
predefinido es una descripción apropiada del currículo de muchas materias
escolares.
La formalización
progresiva del marco de trabajo discutido arriba es consistente con esta
metáfora. El conocimiento de dónde está uno ubicado dentro de un paisaje
requiere una red de conexiones que vinculan la localización presente con un
espacio más amplio.
El currículo
tradicional a menudo no ayuda a los estudiantes “a que aprendan a transitar”
por la disciplina. El currículo incluye la visión y los cuadros secuenciales
que especifican los objetivos de procedimiento que deben dominar los
estudiantes en cada grado: si bien un objetivo individual puede ser razonable,
no es visto como parte de una red más amplia.
Y la red –las
conexiones entre los objetivos– es importante; ese es el tipo de conocimiento
que caracteriza a los expertos (véase capítulo 2). El acento sobre partes
aisladas quizá entrene a los estudiantes en una serie de rutinas sin educarlos
para entender un cuadro completo que les asegure el desarrollo de estructuras
integradas de conocimiento y les brinde información acerca de las condiciones
para su aplicación. Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la
evaluación. El primero, la evaluación formativa involucra el uso de la
evaluación (frecuentemente administrada en el contexto del salón) como fuente
de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo, evaluación
aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de
actividades de aprendizaje. Entre los ejemplos de evaluaciones formativas se
incluyen los comentarios de los maestros sobre el avance del trabajo, como
escritos o preparaciones para las presentaciones.
Ejemplos de
evaluaciones aditivas incluyen exámenes hechos por los maestros al final de una
unidad de estudio y los exámenes estatales y nacionales que los estudiantes
deben presentar al final de un año escolar; sin embargo, estos últimos no son
muy comunes. Los aspectos de evaluación aditiva para propósitos de
administración nacional, estatal o distrital están más allá del alcance de este
volumen; nuestra discusión se enfoca en la evaluación formativa y aditiva en el
salón de clases.
Las oportunidades
para la retroalimentación deben darse continuamente
pero sin invadir,
como parte de la instrucción. Los maestros efectivos intentan permanentemente
aprender acerca del pensamiento y la comprensión de sus estudiantes. Realizan
gran cantidad de monitoreas del desempeño del grupo y de los individuos e
intentan evaluar las capacidades de los estudiantes para hacer ligas entre sus
actividades actuales con otras partes del currículo y sus vidas. La
retroalimentación que dan a los estudiantes es formal o informal. Los maestros
efectivos también ayudan a los estudiantes a construir habilidades para la
autoevaluación y éstos aprenden a evaluar su propio trabajo, así como el de sus
compañeros, de manera que todos se ayuden a aprender más eficientemente.
Los estudiantes
tienen la oportunidad de usarla para revisar su pensamiento a medida que están
trabajando en una unidad o en un proyecto.
La suma de
oportunidades para la evaluación formativa incrementa el aprendizaje y la
transferencia, y los estudiantes aprenden a identificar oportunidades para la
revisión (Barron et al., 1998; Black y William, 1998;Vye et al.,
1998b). Las oportunidades de trabajar colaborando en grupos también pueden
incrementar la calidad de la retroalimentación que está disponible para los
estudiantes (Barron, 1991; Bereiter y Scardamalia, 1989; Fuchs et al.,
1992; Johnson y Johnson, 1975; Slavin, 1987; Vye et al., 1998a), aunque muchos deben recibir ayuda
para aprender a trabajar colaborando.
Las nuevas
tecnologías proporcionan oportunidades para incrementar la retroalimentación al
permitir a los estudiantes, maestros y expertos de contexto interactuar tanto
de manera sincrónica como asincrónica.
El reto de
instrumentar buenas prácticas de evaluación involucra la necesidad de cambiar
muchos modelos de los maestros, padres y estudiantes respecto a lo que es el
aprendizaje efectivo. Muchas evaluaciones desarrolladas por los maestros
enfatizan sobre todo la memorización de procedimientos y hechos (Porter et
al., 1993). Además, muchos exámenes estandarizados sobre enfatizan la
memorización de hechos y procedimientos aislados, y con frecuencia los maestros
son juzgados a partir de qué tan buenas calificaciones obtuvieron sus alumnos
en dichos exámenes. Un maestro de matemáticas producía consistentemente
estudiantes que alcanzaban altas calificaciones en los exámenes estatales
debido a que les ayudaba a memorizar una cantidad de procedimientos matemáticos
(por
ejemplo: ejercicios)
que solían aparecer en los exámenes, pero en realidad los estudiantes no
entendían realmente lo que estaban haciendo y, a menudo, no podían contestar
preguntas que requerían una comprensión de las matemáticas (Schoefeld, 1988).
Las evaluaciones
diseñadas adecuadamente ayudan a los maestros a darse cuenta de la necesidad de
volver a pensar en las prácticas de enseñanza. En cuanto a nueva concepción de
evaluación algunos maestros se incomodan , pero no se debe dejar de lado el
aspecto tecnológico, pues un maestro debe saber más que el alumno y debe echar
mano de todos los recursos que agilicen su quehacer educativo.
El tipo y la calidad
de las actividades cognitivas en una evaluación están en función de los
contenidos y de los procesos necesarios para cumplir las tareas involucradas.
Por ejemplo, la figura 2 (Baxter y Glaser, 1997) muestra el marco teórico sobre
contenidos y procesos para evaluar la enseñanza de la ciencia; en esta figura,
la evaluación del contenido de la enseñanza de la ciencia está
conceptualizada en una línea continua que va desde conocimiento abundante hasta
conocimiento escaso (el eje de la Y).
En un extremo están
las tareas ricas en conocimiento, las cuales requieren entendimiento profundo
de una materia para ser llevadas a cabo. En el otro extremo están las tareas
que no son dependientes del conocimiento previo o no están relacionadas con la
experiencia; más bien el desempeño depende de la información dada al momento de
la evaluación.
Las tareas que requieren
habilidades están conceptualizadas como una línea continua entre las
habilidades delimitadas y las abiertas De un modo más amplio, la
contienda entre los estudiantes para obtener la atención del maestro, lograr su
aprobación y ser reconocidos por sus calificaciones son elementos de motivación
utilizados rutinariamente en las escuelas de eu. En algunos ámbitos, competir
puede crear situaciones que impiden el aprendizaje; esto es especialmente
cierto si la rivalidad individual es contraria a la ética de la comunidad en
donde los individuos contribuyen con sus fortalezas a la colectividad (Suina y
Smolkin, 1994).
Conexiones con la
comunidad más amplia
Un análisis de los
ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones
entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares,
centros comunitarios,así lo advirtió hace mucho tiempo John Dewey (1916)
Un ambiente clave
para el aprendizaje es la familia. Aun cuando los miembros de la familia no se
enfoquen de manera consciente en papeles de instrucción, proporcionan recursos,
actividades y conexiones con la comunidad que influyen en el aprendizaje (Moll,
1986a, b, 1990).
Así como estar
pendientes de los contextos o posibles estimulantes como la televisión, contexto ,etc., y poder sacar lo
mejor de los mismos.
Por la variedad
debemos estar consientes de lo que un ambiente de aprendizaje significa, tener
un lugar agradable Las cuatro perspectivas sobre el diseño de ambientes de
aprendizaje en qué grado están centradas en el estudiante, en el conocimiento,
en la evaluación o en la comunidad– son importantes para su diseño.
Los ambientes de
aprendizaje orientados al que aprende son consistentes con un sólido conjunto
de evidencias que sugieren que los que aprenden usan su conocimiento actual
para construir conocimiento nuevo, y lo que saben y creen en el momento afecta
su manera de interpretar la nueva información. Algunas veces el conocimiento
actual de quien aprende apoya el nuevo aprendizaje otras veces lo bloquea: la
instrucción efectiva comienza con aquello que quienes aprenden llevan al
ambiente de aprendizaje, esto incluye prácticas culturales y creencias, así
como conocimientos de contenido académico.
La cuarta perspectiva
sobre los ambientes de aprendizaje involucra el grado en el cual se promueve un
sentido de comunidad. Idealmente, los estudiantes, maestros y otros
participantes interesados comparten normas que valoran el aprendizaje y los
estándares altos, las cuales incrementan las oportunidades de la gente para
interactuar, recibir retroalimentación y aprender. Existen varios aspectos al
considerar una comunidad; es decir, el salón de clases, la escuela y las
conexiones entre ésta y la comunidad más amplia, incluyendo los hogares.
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